Propuesta pedagógica: Videojuegos en el aula "CLASH OF CLANS"

Esta es la propuesta pedagógica con Videojuegos, creada por:

• Marcos Pérez Ocaña
• Paula Lázaro Cayuso
• Patricia Escabias Prieto

Quedamos...

¡TERCEROS!

Alfabetizaciones en medios digitales MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGÍA (David Buckingham)

TRABAJO GRUPAL:

Miembros del grupo (3 personas):

• Patricia Escabias
• Virginia Coronado
• Lucía Llamas

Página 185 al 201 del cap. 8 “Alfabetizaciones en medios digitales” del libro Más allá de la tecnología, de David Buckingham (2007)

ACTIVIDADES

• PERSPECTIVAS ACERCA DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL:

AUTORES	CARACTERÍSTICAS DE LAS PROPUESTAS	CRÍTICA DE BUCKINGHAM
Neil Postman (1992)	“Guerra de los medios”. Se supone que se debe proteger a los niños de la mala influencia de los medios, porque existe un “pánico moral” por las noticias diarias. Pero al final hemos sido menos proteccionistas en las escuelas.	El objetivo de la educación para los medios no es que los niños son víctimas pasivas y que los medios perjudiciales, es que la experiencia previa y conocimientos de los alumnos de los medios.
Umberto Eco (1979)	La educación acerca de los medios es requisito para la educación con o a través de los medios. Hay que dar las herramientas para que los alumnos entiendan y critiquen los medios.
Barton (1994) Kress (1997)	La aplicación de alfabetización debe estar limitada a la escritura
Messaris (1994)	Los medios visuales requieren un proceso de aprendizaje como leer y escribir	La analogía entre escritura y medios visuales o audiovisuales puede ser útil ya que se puede analizar categorías como representación y narrativa, pero difícil hacer analogía entre la toma cinematográfica y palabra o film y oración.
Ofcom (2004)	“Alfabetización mediática” es la capacidad de obtener acceso a comunicaciones, así como de comprenderlas, y crearlas en una variedad de contextos.	-Obtener acceso incluye habilidades y competencias. -Comprender incluye decodificar o interpretar los medios. -Crear implica usar los medios orientados a producir y comunicar mensajes propios.
Nicholas Burbules y Thomas Callister (2000)	Los usuarios de la web son “hiperlectores” que leen de manera selectiva, evalúan y cuestionan la información.
Bettina Fabos (2004) y Ellen Seiter (2005)	Importancia de auspicios, marketing online, publicidad encubierta, data mining y medios de recabar información comercial de los usuarios
Laura Gurak (2001)	Habla de ciberalfabetización. Para ello hay que entender las fuerzas económicas y políticas que están determinando las tecnologías de la información	La alfabetización “tecnológica” es usar un ordenador y teclado o hacer búsquedas en internet, pero la alfabetización “crítica” es comprender y hacer juicios de valor de la tecnología dentro de la sociedad y cultura.
Luke (2000)	Alfabetización supone la capacidad de analizar, evaluar y reflexionar en forma crítica, implica la adquisición de un “metalenguaje” e involucra una comprensión amplia de los contextos social, económica e institucional de comunicación, así como de la manera como afectan las experiencias y prácticas de las personas.

• DEFINICIÓN DE CONCEPTOS:

Educación para los medios: 

Proceso de enseñar y aprender acerca de los medios. La educación para los medios es una actividad crítica y creativa. Les proporciona a los jóvenes los recursos críticos que necesitan para interpretar, entender y (si fuera necesario) poner en cuestión los medios que permean su vida cotidiana, pero al mismo tiempo les ofrece la capacidad para producir sus propios medios, para convertirse en participantes activos en la cultura de los medios en lugar de ser meros consumidores.

Alfabetización de medios: 

Los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos. En cierta medida, la alfabetización en los medios es algo que las personas adquieren en cualquier caso a partir de la interacción cotidiana con los medios; sin duda puestos a desarrollarse en una variedad de situaciones, no solo en la escuela.

• EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS EN EL CURRÍCULO DE ED. PRIMARIA

Revisando el Currículum de Educación Primaria disponible en: DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria, observamos algunos apartados dedicados especialmente al uso de las tecnologías. 

En el capítulo 8 del texto de David Buckingham, podemos ver que se hace una distinción entre la “educación de medios” y las TIC como asignatura curricular que, en el caso de Madrid, recibe el nombre de "Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje". 

En el texto se muestra la importancia de educar en los medios a los alumnos y de concebir esta enseñanza como un proceso continuo, crítico y creativo. La asignatura que propone el Currículo de Ed. Primaria se trata de una asignatura de libre configuración, por lo que los Colegios decidirán de forma voluntaria si impartirla o no así como de incluirla en el horario académico escolar. Por lo que podemos decir que no hay una asignatura “real” en la que se trabaje con los medios, sino que éstos sirven como medios instrumentales para distribuir la información, se convierten en “materiales de enseñanza”. Este punto se pone de manifiesto desde la introducción del decreto, en la que se señala que: 

“El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza.” 

Hay algunas ideas del texto que sí coinciden con el Currículum, por ejemplo, dentro del artículo 4: “Objetivos de etapa”, encontramos algunos relacionados con el espíritu crítico que se intenta desarrollar con la educación de medios. El objetivo es el siguiente: 

• Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. 

Este objetivo, aun así, resulta un tanto escaso debido que la educación de los medios no solo desarrollan el espíritu crítico para saber elegir la información, sino que desarrollan la comprensión, la participación, la creatividad y una actitud crítica. Todas estas habilidades han de suponer un disfrute y un placer para los niños y jóvenes con los medios, y no una “imposición” o una obligación de usarlos para trabajos u otras tareas. Ha de ser un proceso natural, intuitivito y colaborativo. 

Si vamos avanzando en el Currículum, vemos que se habla de los elementos transversales del mismo en el artículo 8, donde se señala que: 

“Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. 

Volvemos a plantear el problema de las TIC como herramienta didáctica. Dentro de la realidad escolar, las TIC se utilizan como materiales de enseñanza, como pizarras digitales, power point… por parte de los docentes es posible que produzcan páginas web, por ejemplo, pero en la práctica no se preocupan realmente por las cuestiones críticas, lo que da lugar, como leemos en el texto, a una enseñanza de las TIC basada en una práctica descontextualizada de “habilidades” tecnológicas. 

La asignatura de Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje es la parte que más se acerca a la Educación para los medios, pero aún no es parte de la realidad escolar.

Glosario pedagógigo digital

PLE:

Definición: Las siglas PLE corresponden a “Personal Learning Environment”, que en español sería Entorno personal de aprendizaje. Es un conjunto de recursos que pueden ser utilizados por los estudiantes para gestionar su propio aprendizaje comunicándose con otros alumnos o estudiantes durante el mismo.

Ejemplo práctico:Wikis, blogs, marcadores sociales, canales RSS, redes sociales (Facebook, twitter…)

FLIPPED CLASS:

Definición: “Clase al revés” Se trata de una estrategia de enseñanza-aprendizaje que modifica el modelo de enseñanza tradicional, distribuyendo contenidos de aprendizaje online fuera del aula. Los estudiantes ven vídeos educativos en sus casas, a su propio ritmo y se comunican online con sus compañeros. El proceso de aprendizaje se consolida en el aula con la ayuda del profesor.

Ejemplo práctico: El profesor crea un vídeo (o lo extrae de internet) o una infografía sobre la SUMA por ejemplo, de matemáticas, los niños han de verlo en casa y la practicarán por medio de ejercicios en clase. http://vircgl.edu.glogster.com/concepto-suma/

GRUPOS INTERACTIVOS:

Definición: Se considera una de las técnicas o metodologías de trabajo dentro del aprendizaje colaborativo. Los grupos interactivos permiten a los alumnos trabajar juntos las mismas actividades y contenidos; cada uno contribuye con sus propias capacidades al proceso conjunto de resolución de la tarea. Los grupos interactivos aprovechan la riqueza de las diferencias (idioma, religión, cultura) como potencial para el despliegue de distintas habilidades y para la búsqueda de valores esenciales comunes. El aula se organiza de manera que los grupos tengan que moverse de una actividad a otra, esperándoles en cada una de las actividades un monitor-voluntario.

Ejemplo práctico: https://www.youtube.com/watch?v=q8tntEPnB0k

TPACK:

Definición: Las siglas TPACK corresponden a Technological PedAgogical Content Knowledge” que en español sería Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido. Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en el aula. Los tres tipos de conocimientos necesarios son: C. Pedagógico, C. Disciplinal y C. Tecnológico y la unión de los tres es lo que necesita un profesor para desarrollar plenamente sus clases.

Ejemplo práctico: El uso de Google Earth para medir áreas. Aquí un vídeo de cómo hacerlo: https://www.youtube.com/watch?v=FhoZWOledr0&channel=diurnopac

WEBQUEST:

Definición: El término WebQuest significa “Búsqueda en la red”. Son plataformas con actividades estructuradas y guiadas a partir de recursos procedentes de internet que promueven la autonomía. Se utilizan como una estrategia didáctica para que el alumno construya su propio conocimiento. Es un modelo simple basado en el aprendizaje cooperativo de los alumnos siendo una exploración dirigida que finaliza con la producción de una página web donde muestran los resultados.

Ejemplo práctico: https://sites.google.com/site/entrevistaconelexperto/home http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3 https://sites.google.com/site/laexposicionensecundaria/

TERTULIAS LITERARIAS:

Definición: Reunión de personas interesadas en un tema literario donde el objetivo es hacer reflexionar a los participantes sobre los personajes, actuaciones y acciones que forman parte del tema elegido.

Ejemplo práctico: Tres ejemplos de tertulias para mostrar que estas se pueden hacer a cualquier edad: https://www.youtube.com/watch?v=eOLoLohV11g&channel=UCgQGU3oenD_pZSmOxoNlFVg https://www.youtube.com/watch?v=oysd_3Y3EAQ&channel=Anabast https://www.youtube.com/watch?v=7Xnp6mxqMEo&channel=mrosagarreta

APRENDIZAJE COLABORATIVO:

Definición: Es un sistema de organización dentro o fuera del aula que da lugar a un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que los alumnos trabajan en grupo complementándose unos a otros. Con estas actividades trabajamos entre otras cosas las actitudes y valores, la motivación, la pérdida progresiva del egocentrismo…

Ejemplos prácticos: La técnica del Rompecabezas o Puzzle quizás es la más conocida y la más utilizada en el ámbito académico. El profesor divide el tema a trabajar en cinco o seis partes. Los alumnos se dividen también en grupos de cinco o seis personas (según las divisiones al tema realizadas por el profesor) Cada grupo tendrá un tema completo, teniendo una parte diferente del tema cada alumno. Cada uno tendrá que leer, reflexionar, comprender…su parte del tema.  Más tarde se realizara una “reunión de expertos” donde todos los alumnos con el mismo documento realizaran un debate y comentaran su parte del tema.  Después se volverán a formar los grupos iniciales y cada alumno explicara sobre qué ha estado trabajando. Otra de las técnicas empleadas son las divisiones de rendimiento por equipo. Se forman grupos de cuatro o cinco personas. Estos deben ser heterogéneos en cuanto a étnia, sexo, origen…  El profesor presenta el tema que deben trabajar. Después el grupo se asegurara de haber entendido todo aquello que ha explicado el profesor resolviendo entre ellos mismos las dudas que les puedan surgir. Al finalizar, de forma individual, realizan un pequeño test sin ayuda del grupo.

Otras técnicas son las que encontramos en los siguientes vídeos:

Lápices al centro: https://www.youtube.com/watch?v=zId6bRsdSYQ
El folio giratorio: https://www.youtube.com/watch?v=-tR18rhORl8

TUTORÍA ENTRE IGUALES:

Definición: es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos para conseguir un objetivo común y compartido. Es una de las técnicas empleadas para desarrollar la enseñanza inclusiva y se caracterizan por dar un valor educativo a las relaciones entre alumnos. Destacan los valores de solidaridad y sociabilidad.

Ejemplo práctico: https://www.youtube.com/watch?v=yo9Yblk9JjU

DESDOBLE:

Definición: Consiste en asignar dos o más profesores para un mismo grupo en una o varias materias determinadas. De esta manera la clase se dividirá en distintos grupos y cada uno estará atendido por un profesor. Al trabajar con grupos más pequeños permite desarrollar clases prácticas y llevar a cabo una enseñanza individualizada.

Ejemplo práctico: En clase de inglés, al iniciar el curso se les realiza una prueba de nivel a los alumnos de una misma clase. Según los resultados realizaremos tres grupos: nivel bajo, medio y alto.  Cada grupo trabajará unos contenidos comunes pero con una metodología adaptada al nivel en que se encuentren.

Grupo:

Paula Lázaro

Estela de la Nava

Patricia Escabias

Vídeo: Los ríos de España

A continuación presento el vídeo que nos sirvió a nuestro grupo para exponer los MAPAS Y PLANOS trabajando la Unidad Didáctica de LOS RÍOS DE ESPAÑA. Para tercer ciclo. Fue votada como la segunda mejor presentación:

Test/Formulario sobre el texto de Cesar Coll

Test creado por Patricia Escabias Prieto y Belén García Paniagua sobre el texto propuesto por Cesar Coll:

Trabajo grupal - Diseño de actividad

a) Grupo nº: 1 A

b) Componentes:

• Andrea Fernández
• Lucía Gutiérrez
• Pablo Rodrigo
• Patricia Escabias

c) Tema: Mapas y planos - “Los ríos más importantes de la Península Ibérica”

d) Etapa de primaria: Tercer Ciclo (5º y 6º)

e) Objetivo: Conocer y localizar los ríos más importantes de la Península Ibérica con ayuda de la aplicación Google Maps (“Mis mapas”).

• Manejar la aplicación “Mis mapas” de google, creando un mapa desde cero, añadiendo marcadores, información, dibujos con líneas y fotografías.
• Trabajar el equipo participando en la elaboración de un mapa según el río asignado a cada grupo, aprendiendo a insertar información en un mapa.

f) Desarrollo de la actividad:

• Tiempo: 2 semanas o 6 clases, repartidos los tiempo de la siguiente manera:

1. 1ª sesión: 1 hora Introducción al tema de trabajo, lluvia de ideas y conocimiento previo acerca del tema, explicación de la actividad y asignación de grupos y parejas de trabajo.
2. 2ª sesión: 30 min. Familiarización con la aplicación Google Maps y “Mis mapas” por parejas. Intercambio de información. Actividad libre.
3. 3ª sesión: 30 min. Formación de grupos de 4 personas, asignación de un río a cada grupo, explicación de cómo exponer el trabajo. (*Anexo 1)
4. 4ª sesión: 30 min. Trabajo en grupo. Crear mapa, añadir marcadores de nacimiento y desembocadura, buscar imágenes de cada uno y detallar la información de cada marcador.
5. 5ª sesión: 30 min. Dibujar línea en el mapa, siguiendo el curso del río. Insertar otros marcadores con información de las principales provincias por donde pasa el río. Cuánto mide el río. Guardar mapa.
6. 6ª sesión: 1 hora Presentación por grupos. 5 minutos por grupo, expondrán el mapa con la aplicación “Mis mapas” e irán presentando la información del río.

• Contenidos:

· 5º curso: El relieve de la Península Ibérica.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean.

· 6º curso: Geografía de España.

1. Identifica los límites geográficos de España.
2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y capitales.
3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos, su nacimiento, desembocadura y afluentes más importantes.

• Rol docente: Guía para el trabajo y búsqueda de información, solucionador de problemas que puedan plantearse durante la actividad.

• Atención a la diversidad: Todos los miembros de un equipo, ya sean parejas o grupos, han de ayudarse mutuamente y compartir el trabajo: se compartirán ideas, conocimientos y opiniones sobre la aplicación y sobre el tema que se trabaje; de este modo se favorecerá un aprendizaje autónomo y colaborativo de los alumnos.

g) Unidad didáctica: LOS RÍOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA

a. Motivación e introducción al tema: Lluvia de ideas sobre lo que los niños saben sobre los ríos de la Península, si hay alguno que pase por su pueblo, si han visitado alguno, alguna anécdota, cuántos ríos conocen… Con la ayuda de google Maps, los niños podrán buscar libremente los ríos, cordilleras, su casa, qué ríos pasan cerca… Trabajo con la aplicación de forma libre.

b. Desarrollo: el desarrollo del tema se trabajará con el grupo asignado. A cada grupo le corresponderá un río. Se basará en la búsqueda de información de cada río y el uso de la aplicación en cuestión.

c. Consolidación de conocimientos: Con la exposición final de cada grupo de trabajo en clase, los niños aprenden sobre los ríos, conociendo, de esta forma, los más importantes de la Península.

d. Evaluación: Reflexión final en la clase sobre el resultado final del trabajo en grupo: ¿les ha gustado trabajar en grupo? ¿Qué les parece la aplicación de Google Maps “Mis mapas”? ¿Es fácil de manejar? ¿Han aprendido algo más sobre los ríos? ¿Han tenido algún problema a la hora de realizar la actividad? El profesor mostrará feedback a todos los grupos, como, por ejemplo, señalar las partes más destacadas o interesantes de cada presentación.

h) Anexos:

Anexo 1: Ríos más importantes de la Península Ibérica:

a. Río Tajo

b. Río Ebro

c. Río Duero

d. Río Guadalquivir

e. Río Guadiana

f. Río Júcar

g. Río Segura

h. Río Miño